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第三小学校本研修三年规划           
第三小学校本研修三年规划
作者:王丽娜 文章来源:本站原创 点击数:33 更新时间:2016-9-25 22:52:01

 第三小学校本研修三年规划  

(2013——2016年)  

一、 指导思想  

全面贯彻落实县教体局校本研修工作方案,坚持“面向全体,突出实践、全面提高”的方针,以提高教育教学质量为核心,以促进教师专业发展为根本,以教师专业能力培训和新课程、新技术培训为切入点,以集中培训与自修研究为主线,使广大教师真正成为学习的主体。同时,以“新课程、新标准、新技术”和师德教育为重点,通过全员参加的校本研修活动,促进教师转变思想、更新观念,把新课程、新标准转化为具体的教育教学行为,提高广大教师的师德水准和业务素质,促进学校、教师、学生沿着素质教育方向全面促进学校内涵发展。  

二、研修目标  

2013年9月至2016年9月的校本研修具体任务与目标是:  

以终身教育思想为指导,以教师专业业务素质提升为目标,以进行课题研修为载体,组织全校教师进行全员素质提高培训,采用集中研修、分散自学,集中讨论、教后反思等形式在“新课程、新标准、新技术和师德教育”等方面全面提升教师素质。具体目标如下:  

(一)、新课程:根据基础教育课程改革工作计划,以《新课程课堂教学探索》系列丛书为主要教材,有组织有计划地实施教师新课程培训,从具体案例入手系列科学地创新地解决新课程实施过程中出现的新问题,进一步帮助解决新课程中的实际困难,提高教师在教育教学实践中实施新课程的能力和水平,促进新课程改革。  

(二)、新标准:以实施素质教育课程新标准为核心,以《新课程标准》为主要校本培训教材,注重理论与实践相结合,通过多种形式和内容,加强对广大教师实施素质教育课程新标准的教育,帮助广大教师更新教育理念,树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观,开拓知识视野,增强实施素质教育的主动性和自觉性,提高实施素质教育的能力和水平。  

(三)、新技术:组织全体教师学习多媒体应用技术和现代信息技术,并结合本学科教学实际,使每位教师都能独立制作课件,使百分之八十的教师能够灵活自如地上好多媒体课。  

(四)、师德教育:结合县教体局组织的师德集中培训活动,认真贯彻落实教育部《关于全面加强和改进中小学师德建设的若干意见》、全面加强我校教师职业道德教育,通过多种途径和方式广泛开展宣传,改革师德教育方式从观看视频学习、查看资料、各类报刊、撰写师德学习体会等全方位多角度选择典型案例,进行增加师德教育的针对性和实效性,促进教师职业道德水平的显著提高。  

三、研修原则  

(一)、创新性原则  

本次校本研修是新一轮教师继续教育的一种新形式,因此,要在培训的内容、方式上突出创新,要充分总结和吸收以往教师培训的经验与教训,与时俱进,改进创新,以创新求质量,以创新求效益,以创新求发展,按照终身学习的要求,遵循教师培训规律,在制度、体系、模式、手段等方面改革创新,促进全体教师可持续发展。  

(二)、信息化原则  

以教育信息化带动教师教学现代化,以现代信息技术为突破口,根据学校实际与教师信息技术水平,有机整合各类教育资源,向教育信息化迈进。  

(三)、课题化原则  

校本研修的内容包括理论学习、教学实践、技能训练等,全体教师要积极参加,每个教师都要有自己的研修课题,课题的确立要原则上在学校大课题的基础上,依据自己教学实际,尤其是教育教学中碰到的难题,确立相应的子课题,通过对课题的研究,自学自练,互评交流,以课题研究带动自身发展,引领教师逐步成为学者型、发展型教师。  

(四)、实效性原则  

本次校本研修按照“边实践、边总结、边提升”的原则进行,求真务实,以解决教育教学中出现的新问题为突破口,针对学校和教师的共同需求确定研修的内容,设计若干研究课题,尤其是针对教学中的典型案例进行分析研究,达成共识。  

四、研修策略  

(一)、树立先进的研修理念,促进教师专业发展。  

以终身学习和教师专业化理论为指导,学习和借鉴本校外先进的理论研究和实践经验,吸取以往教师培训中出现的教训,坚持以人为本,以教师发展为本,重视教师主体参与,开展形式多样的实践反思,加强合作学习,体验成果分享,突出研与修的一体化,促进教师学习型团队建设和学校学习型组织建设,使教师研修过程成为教师人才资源开发的过程,成为教师专业成长和专业发展的过程。  

(二)、完善研修制度,探索有效机制  

建立和完善教师校本研修制度,形成促进教师研修的各项激励机制,促进教师研修工作健康持续发展。将研修制度落实到实处,从考勤考绩等方面对全体教师实行量化管理,并将研修时的考勤考绩纳入学校总体教师业务考核之中,以促进教师自主自觉地参与到校本研修中来。  

(三)、整合资源优势,更新研修模式  

本校教师有一批骨干教师,在校本研修中,要积极发挥骨干教师的模范带头作用,整合并利用校本资源,构建以骨干为中心,辐射全体教师的研修体系。在课题设立时,以教研处主任为课题主持人,教研组长为课题组长,教研组内全体教师参加,在骨干带动下,人人有任务,个个有目标,优势互补,资源共享,加强交流,推进合作,整体提高校本研修水平。  

五、研修形式  

坚持以校本研修为主,以自培自练为辅,通过专题讲座,交流研讨,教育教学活动等形式,以教师自学——反思——交流的模式进行培训,从而达到提升教师综合素质的最佳效果。  

(一)、自主学习  

教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划,采取自主学习、自主实践、自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记,对照反思自己的教学行为。  

(二)、集中培训学习  

学校坚持每周一次分学科或集中培训学习,采取聘请专家讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师或学科带头人讲座等方式,努力构建学习型学校的良好氛围。要求培训内容要有针对性,培训人必须撰写详细的讲稿,结束后交教研处存档。培训过程中所有参训人员必须认真做好学习笔记,培训完毕后,现场写出书面体会或反思,然后连同学习笔记一起上交培训人或组织培训人处经查阅合格方可离开。  

     (三)、请进走出  

学校每学期结合当前我校实际,有计划、有步骤地邀请各级教学专家来校示范教学或作专题讲座,不断开阔教师的眼界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动,外出学习的教师回校后要有成果汇报,或写学习心得,或上示范课,或作专题讲座,切实提高学习的成效。另外,我们也将组织学校的学科教改带头人和校骨干教师走出校门,到兄弟学校参观学习,加强横向教学研究和交流,同时提高校骨干教师的知名度。  

(四)、校内专题研讨  

由教研处(每学期举行两次)或教研组(每两周举行一次)确定课题,教师分头探索、实践、研究,然后集中讨论形成共识。要严格按照研课、听课、说课、评课、反思跟课等环节进行,要全员参与,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动,在观念的碰撞与交流中达成新的共识,形成校内教师间自主研课的新氛围。       

(五)、推门听课  

教研处组织、计划、安排,管理层具体实施,管理层正、副校长、教务主任、教研主任一同每周至少两次推门听课,提前不给讲课老师通知,每学期学校每位科任教师至少被推门听课1次。根据被听课教师上课的表现而定,每学期被听课次数多则不限。每次课后授课教师和听课领导及时座谈,深入交流。  

(六)、示范引领  

充分发挥骨干教师的示范和引领作用,实现优质资源的共享。要求各学科组每学期至少一次全员集体备课,各学科骨干教师每学期至少上1节示范课。对所授内容必须写出教学详案(教材分析、三维目标、重难点、学法与教法、教学过程、设计理念)。授课结束后,根据大家的意见,要写教后反思。   

(七)、网络充电  

充分利用网络资源,让教师从网上汲取丰富的理论知识和先进经验。要求各教研组负责积极指导、督促组内教师搞好“国培”、 “新思考网培训”等网络培训。参加网络培训学习完毕后,每人上交一份学习心得体会,上交各教研组备查。  

(八)、课题研究  

学校已经分别成立语文、数学、计算机课题研究组,语、数、 综合教研组长分别任该组课题组长,以组内骨干教师为核心成员,以组内所有教师为课题成员,实行课题组长负责制,做课题过程中的一切工作安排、实施方案均由课题组长负责,包括请领导、教研员来指导工作。  

(九)岗位练兵  

 学校长期坚持教师课堂教学“岗位练兵”活动,活动具体由各教研组组织实施,每学期开展一次,每位教师展示一节公开课,组内所有教师认真听课,详细做笔记,课后教研组组织听课与授课教师及时交流、议课。  

(十)赛教评优  

学校每学年组织一次“赛教评优”活动,活动由教务处、教研处、教研组组织实施,各学科教师自己先在教研组报名,然后教务处、教研处、教研组考察推荐确定参赛人员,并邀请县师训中心的专家来参与,严格执行评价制度方案,做到公平公正,合理评优。  

(十一)师徒结对  

 学校实施“师徒结对”帮扶制度,在各教研组内实行中老年教师与青年教师结对帮扶,中老年教师教学经验丰富、教学基本功扎实,青年教师接受能力强,电脑、网络知识丰富,相互传经送宝,达到相互学习,共同提高的目的。  

(十二)、教学开放周活动  

学校每学年举办一次教学开放周活动,邀请其他学校教师和学生家长代表到校进行教学观摩。  

(十三)上级部门的集中培训  

积极配合县师训中心、电教站搞好教师的集中培训,做好组织、报名等常务性工作。领导亲自带队、带头参加学习,不断提高自己的岗位能力。  

六、组织与管理  

按照教师继续教育和校本研修的要求,我校开展校本研修的组织和管理总体思路是:实行“分权”(充分相信教研组)。基于这种分权后的管理层级,就要健全管理体系,明确各级的职责,加强过程监控和终端评价,加强校本研修过程记录和档案管理。  

(一)、明确职责,加强领导。  

1、学校领导机构:主要负责对全校的校本研修工作统一规划、宏观管理和督导检查;成立由各相关职能部门组成的校级校本研修领导小组,协调各部门的关系,对校本研修中出现的重大问题进行及时监控,加强对校本研修的经费投入。  

2、具体负责的人员:主要负责校本研修的业务指导、考核管理。其具体职责是:贯彻落实《规划》;各种校本研修模式的实施主体可以分别由各部门实施:基于教师专业技能研修平台的校本研修(远程教育管理)、基于学校专题研究的校本研修(教导处、教研处、德育处)、基于教师个人教学改进计划的校本研修(教研组)、基于校际协作的校本研修(领导组、教导处、教研处),在实施过程中要加强各个部门的整合。  

3、学校:校长是学校校本研修的第一责任人,主管教学的副校长是校本研修的引导者,学校是校本研修的主要基地。学校成立以校长为组长、主管教育教学工作的副校长为副组长、教务主任、教研主任、德育主任、教研组长为主要成员,由专人负责日常管理工作的校本研修领导小组。其主要职责是:执行《规划》;结合我校特点,选择校本研修模式,制定和实施我校校本研修三年规划和年度工作计划;制定符合本校实际的校本研修各项管理制度;指导教师制定个人专业发展远期规划和近期规划;审核学科组及教师个人的校本研修计划;负责全校教师研修工作的记录、检查和评估;撰写学校校本研修年度总结;推荐发表或结集出版本校校本研修成果,扩大培训效益。  

4、教师:教师是校本研修的主体。其具体职责是:每位教师应密切关注自身的专业发展,提高专业发展的自我意识;根据自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和学习时间,制定个人专业发展计划,寻找适合自己专业发展的途径与方法;教师应以自己的教育教学活动为思考和学习的对象,从自己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修,在学习中自我监控、自我管理、自我反馈、自我评价;教师应努力做到边学习边实践,边实践边反思,边反思边改进,边改进边提高,不断调整、充实和发展。  

(二)、健全制度,完善措施  

1、建立“校本研修”活动日制度。学校定为每周一小时作为校本研修时间,写入学校校本研修规划,报上级主管部门备案并严格执行。  

2、建立“校本研修”考勤制度。将“校本研修”出勤情况及时记录在校本研修出勤表中,并将每次校本研修的内容、形式、及时填入《校本研修记录》。  

3、建立“校本研修”考核评价制度。学校每年要对教师的校本研修情况进行综合考评,逐步建立和健全教师自评、同伴互评、学校总评的校本研修评价方式,并与教师评优、评先进、职称评审和职务聘任等挂钩。  

4、建立校本研修总结交流制度和奖励制度。建立每年一次的全校性校本研修经验交流会,以及年度校本研修成果奖励表彰会制度,及时总结、提升先进经验,发现、解决存在的问题。在一定的时期内,对在校本研修中有突出表现的个人实行奖励。  

(三)、关注过程,强化管理。  

校本研修是教师继续教育的一个组成部分,要构建以教研组为主体,以网络为主要平台,各类教师各负其责的校本研修管理体系。  

1、严格执行校本研修的基本程序及相关制度  

2、出勤和考核管理  

主要以教师的学习过程和学习成果的量质为依据,要最大限度地防止学习弄虚作假的行为。除了加强过程的档案式评价外,学习结果是教师研修成效的一个重要判断依据,学习结果应该要能够反映教师的真实学习经历。  

3、档案管理  

建立校本研修电子档案。内容包括校本研修三年规划和年度工作计划、学科组校本研修计划、研修资料记录、年度研修总结等。  

七、校本研修阶段目标和研修项目  

附下:  

   

   

   

   

   

   

   

2013—2014学年校本研修阶段目标和研修项目  

   

阶段  

时间  

阶段研修项目  

阶段目标  

具体工作  

   

   

   

   

   

   

   

2013年9月----  

2014年9月  

   

师德教育:解决师德建设中浅层次的问题.如: 损害教师形象、玷污教师形象等问题。  

   

   

加强学习,提高认识,增强广大教师师德建设的自觉性。  

学习有关师德规范和法规,教师要有学习笔记。年末每位教师写出学习体会。  

   

新课程:以新课程课堂教学探索为切入点  

教师:计划、备课、上课、评课、批改、辅导、反思等。  

学校:组织集体备课、出课(汇报课、示范课、研讨课、评优课等)、教学论坛、经验或论文交流、教师自我成长记录。构建“学习型学校”等活动。  

研修模式:自我修炼、研训一体、同伴互助、案例分析、诊断反思、行动研究、问题循环。  

   

   

   

规范教育教学行为,提高教师教学水平,使课堂教学较过去有明显的进步。  

1、实行推门听课制度。  

2、健全集体备课制度  

3、规范教案书写,开展教案设计评比活动。  

4、开展师徒结对的帮扶活动。  

5、开展形式多样,内容丰富、实效性强的活动。  

   

   

    

2014—2015学年校本研修阶段目标和研修项目  

阶段  

时间  

阶段研修项目  

   

阶段目标  

   

具体工作  

   

   

2014年9月----  

2015年9月  

   

   

师德教育:解决师德建设中等层次的问题.如:工作敷衍塞责、不求上进、工作怠慢等问题。  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

进一步加强习,增强广大教师师德认识,提高师德修养。  

   

   

   

   

   

   

进一步学习有关师德规范和法规,教师要有学习笔记。年末每位教师写出学习体会。  

   

   

新标准:以学习《新课程标准》为切入点。  

教师:自主学习新课程标准  

学校:组织集体学习、交流,开展学习新课程标准体会交流会、师徒结对等活动。  

研修模式:自我修炼、研训一体、同伴互助、案例分析、诊断反思、行动研究、问题循环。  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

以学习《新课程标准》为切入点,规范教育教学行为,进一步提高教师教学水平,使课堂教学质量有一个质的飞跃。  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

1、学习《新课程标准》。  

2、进行示范引领。  

3、开展专题研讨活动。  

4、开展师徒结对帮扶试点活动。  

5、开展形式多样,内容丰富、实效性强的活动。  

   

   

   

2015—2016学年校本研修阶段目标和研修项目  

阶段  

时间  

阶段研修项目  

阶段目标  

具体工作  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

2015年9月----  

2016年9月  

   

师德教育:解决师德建设较高层次的问题.如: 教师对与本行业相关法律法规知识浅薄,对职业道德认识不够等问题。  

加强学习,进一步拓展老师的视野,拓宽知识面,让老师成为懂法律、会用法律的知识型教师。  

深入学习有关师德规范和法规,教师要有学习笔记。年末每位教师写出学习体会。  

   

新技术:以学习用现代各种软件、多媒体知识为主。  

教师:自主学习多种为教学服务的软件、个人网页制作、多媒体运用知识等。  

学校:组织集体学习、交流、展示、评比等活动。  

研修模式:自我修炼、研训一体、同伴互助、案例分析、诊断反思、行动研究、问题循环、师徒结对  

   

以学习用各种软件制作课件为主,多角度学习现代多媒体运用知识,提高教师教学技能,使课堂教学质量、教师业务水平有一个实质性的提高。  

1、开展教学技能竞赛活动。  

2、开展师徒结对的帮扶活动。  

3、开展形式多样,内容丰富、实效性强的活动。  

4、年末之前对教师进行教学技能评估。  

    

第三小学教务处  

2016.9  

   

教学教研录入:王丽娜    责任编辑:王丽娜 
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